课堂教学之我见 教学之我见是什么_ 课程之我见

课堂教学之我见 教学之我见是什么? 课程之我见

“教学之我见”是教育者基于自身操作经验与学说思索，对教学本质、技巧及策略的体系性见解。结合多篇教育操作者的论述，其核心内涵可归纳如下：

一、教学的核心：以学生为中心

• 关注学生个体需求
  教学需突破教材限制，根据学生的认知水平、兴趣差异调整教学内容。例如，小学语文课堂中，若学生对“分类”概念已掌握，教师应灵活调整教学节奏，避免重复灌输。初中英语写作教学则强调分层训练，针对词汇积累薄弱的学生加强基础练习，而对表达能力较强的学生提供创意写作空间。

• 促进学生全面进步
  教育不仅是聪明传递，更需培养人格与情感。例如，初中阶段通过班级事件处理（如学生因互助而忘记值日），教师引导学生领会责任与协作的重要性，塑造正直、同理心等质量。

二、教学策略：从设计到实施

• 优化教学设计

  • 情境创设：通过故事、生活案例激发兴趣。如小学数学《分数比较》课堂，教师用“1/2与1/5争论谁更大”的趣味故事导入，调动学生探究欲望。
  • 分层训练：化学教学中，针对抽象概念（如溶解度）设计“基础练习—变式训练—综合应用”阶梯式任务，帮助学生逐步内化聪明。

• 注重能力培养

  • 思考训练：采用“做、议、讲、练”四步法，例如数学课堂让学生动手拼摆图形推导面积公式，再通过小组讨论、讲解思路深化领会。
  • 习性养成：如英语写作教学中，要求学生规范书写、积累素材，并通过手抄报活动强化操作。

三、教学操作的关键环节

• 情感联结与激励
  教师需以诚恳态度建立师生信赖。学前阶段通过“蹲下交流”“接纳童言”传递关爱；小学阶段通过表扬与耐心倾听（如家长会后的家庭分享），增强学生自信。

• 学科特性与创新融合

  • 语文：仿写经典文本（如《白杨礼赞》），引导学生从模仿走向创新；通过“*人物”素材库积累，提升议论文深度。
  • 理科：化学概念教学中，通过正反案例对比（如“氧化物是否含氧”的辨析），强化逻辑思辨能力。

四、教学反思与改进

• 动态评价机制
  采用“适度表扬+委婉指导”的评价策略。例如，在课堂讨论中，教师需及时介入偏离主题的争论，通过提问引导学生回归核心难题。

• 教师自我成长
  教师需与教学共成长，如参与“手写教案—课堂操作—课后复盘”循环，更新教学技巧。黄倩在数学教学中拓展资料出“兴趣—设计—能力”三位一体模式，正是长期反思的成果。

教学的本质与价格

“教学之我见”的本质在于：

• 教育观：陶行知所言“教育是心心相印的活动”，强调情感共鸣；
• 技巧论：霍姆林斯基提出的“自我教育”理念，倡导学生主体性；
• 操作观：从“聪明传递”转向“素养培育”，如通过写作教学培养逻辑与创意。

教育者需在理念与操作间找到平衡，既尊重传统聪明（如《学记’里面“长善救失”），又拥抱现代创新（如数字化教学工具），方能实现教学的最优化。