新个性网怎样进步语文感悟能力
、 在阅读中培养感悟能力
于阅读，叶圣陶先生有过这么一段精妙的比喻：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那么的桥堍站着作者。通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”①作家和诗人常常通过语言文字符号，借助所刻画的人物，所叙述的事务，所描绘的景物，所抒发的情感等艺术地表现他们对客观全球的感悟。而我们的阅读，就是要将自己有限的人生体验参与文章的解读，以对文章的想法内容有所感触和领会。因此，我们在平时的阅读教学中就要以课文为例，引导学生剖析这种感悟，以达到训练和培养感悟能力的目的。
具体的教学引导中，我们可能按“读、思、评、品、悟”五个步骤进行。前四步是基础，只要我们对这几步职业做扎实了，学生天然就能对作品有所悟，学生在老师的引导下主动积极参与到作品中，形成自己独到的领会、领会。这个经过不仅是学生准确客观地再现作者的创作本意，而且是通过自己积极的思考活动，创新性地发现作品中的种种意义，并结合自己的想法、感悟、生活阅历、文化素养，吐故纳新，形成新的价格取向，从而完成在阅读经过中对感悟能力的训练和培养。例如阅读《紫藤萝瀑布》一文，通过老师对创作背景的介绍，通过学生的阅读操作，对关键词句的讨论、分析质量，学生很容易得到“花和人一样都会遇到各种各样的不幸，生活的长河是永无止境的”这样的感悟。这是作者的创作本意，而通过学生自己对文本的把握，有的同学还得出了“越是在艰难的环境中，越需要努力地开花”这样独特的感悟。我认为这就超出了作者的创作本意，形成了学生自己的价格取向。如果我们老师在平时的阅读教学经过中重视学生这种能力的训练，何愁他们的感悟能力提不高呢？何愁激发不了学生进修语文的兴趣呢？
阅读教学怎样做到课内外相结合麻烦告诉我
溪笔谈 江苏省镇江市丹徒区上会中心小学 由于受到多方面的不良影响，有些学生的阅读质量较低，侧重于流俗的言情武侠小说或卡通小说；有些学生的阅读面较窄，仅局限于个人暂时喜欢的几位作家的几部作品。教师应着眼于学生未来的进步，做好阅读教学的延伸职业，引导学生自主地走进书的海洋。 一、以课文为基点，向整篇原著扩展 如《少年闰土》向学生展示了一个生动、可爱的少年闰土的形象，为了帮助学生深入了解此人今后的命运及其历史缘故，教师可以鼓励学生看《故乡》，从而全面了解当时的社会背景，以及闰土一生的命运进步，这不失为激发阅读欲望的良策。 二、以作者为起点，向这位作家的其它作品扩展 学生课外阅读《故乡》后，教师可以在课堂上展开讨论，鲁迅为什么要写这部小说，究竟有什么样的历史根源和社会背景？这就要全面地了解鲁迅。这时候，教师可启示学生，鲁迅在当时除了写有《故乡》外，还写有小说《呐喊》，杂文《友邦惊诧论》等，让学生透过作家的一流作品来全面了解他的想法、创作历程，这种有目的的阅读会使学生的阅读兴趣更主动、更持久。 三、以文体为基点，向同类题材扩展 例如学过冰心的《繁星》后，学生对此类抒情散文有了一定的了解，教师可以以此为题展开讨论：你还学过哪些散文？你最喜欢哪一篇？让学生不忙下重点拎出来说，而是先进阅览室去读，去质量，经过反复比较、仔细推敲，每个学生都确定了自己关注着的散文，这样就达到了广泛阅读的目的了。教师还可以更进一步，编辑一本《我最喜欢的散文选》，每篇后都注有每个学生最喜欢的理由和感想。 四、以内容为基点，向其他作者、不同文体扩展 比如学过《月光曲》这篇课文，就围绕月光曲这个话题，让学生展开讨论，古今中外有哪些作家的文章是涉及月亮的，顺势引导学生归纳出李白的《静夜思》、白居易的《瑟琶行》、孟浩然的《宿建德江》等一大批描写月光的杰出佳作。接着顺势引导学生去思索不同作者怎样从不同的角度去赞美、描写月光，这样，学生又会带着浓厚的兴趣走进阅读的天地。
